En este curso de atención a alumnos con aptitudes sobresalientes. ya hemos investigado, descubriendo, navegando, y encontrado mucha información acerca de lo que son éstas, de los diferentes términos con los que se le denominan, hemos tenido algunas diificultades pero hemos avanzado en el proceso de nuestro aprendizaje.
También hemos revisado y trabajado con diferentes modelos y teorías sobre la inteligencia y las diferentes maneras de percibir ésta.
Estamos en el proceso por seguir investigando y encontrando información acerca de la detección e identificación de las aptitudes sobresalientes, además de los diferentes instrumentos que se utilizan para esto.
He podido encontrar mucha información, que debo estructurar para seguir creando cosas nuevas, como presentaciones en Slides entre otros.
lunes, 30 de marzo de 2009
Conociendo otras teorías
Otras teorías que explican las aptitudes sobresalintes y la inteligencia,ádemás de pruebas para la detección de las mismas.
Torrance (1962)
n Elaboró el Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) para medir la
producción y el talento creativo.
n Describe el pensamiento creativo como el proceso de percatarse de
dificultades, problemas, ausencias de información, elementos
desaparecidos, cualquier anomalía, cometer errores y formular
hipótesis acerca de aquellas deficiencias, evaluar estos errores e
hipótesis, posiblemente revisarlas y comprobarlas y, al final,
comunicar sus resultados.
n Características observadas en el área de desarrollo creativo:
§ Inconformismo
§ Flexibilidad
§ Originalidad
§ independencia
Terman (1925)
n Estandarizó el test de inteligencia de Binet-Simon aparecido 1905
n Sujeto con puntuación superior a 130 en el test de Stanford-Binet
n Primeros estudios longitudinales
n Macroestudio de 1500 personas seguidas hasta los 40 años
n Herencia y medio ambiente superior
n Superioridad física respecto a los de su misma edad; salud y éxito
social
n Nivel de intereses más elevado
n Mayor éxito académico
n Mayor número de lecturas realizado
n Puntuación superior en dos o tres años a los compañeros de su
clase en los tests de rendimiento
§ independencia
Taylor (1963, 1964, 1978)
n La creatividad es un componente necesario de la superdotación
n Es necesario definir e identificar al superdotado según su medio y
contexto social.
n El papel del maestro consiste en ser un desarrollador de talentos
n La creatividad y curiosidad pueden ser estimuladas
Guilford (1967)
n Responsable del boom de la creatividad
n Su modelo de 120 talentos que por combinación de los cuales da
lugar a diferentes tipos de inteligencia y de superdotación
n Consideró como variable relevante para la superdotación, a la
creatividad, que el llamó “producción divergente”
Torrance (1962)
n Elaboró el Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) para medir la
producción y el talento creativo.
n Describe el pensamiento creativo como el proceso de percatarse de
dificultades, problemas, ausencias de información, elementos
desaparecidos, cualquier anomalía, cometer errores y formular
hipótesis acerca de aquellas deficiencias, evaluar estos errores e
hipótesis, posiblemente revisarlas y comprobarlas y, al final,
comunicar sus resultados.
n Características observadas en el área de desarrollo creativo:
§ Inconformismo
§ Flexibilidad
§ Originalidad
§ independencia
Terman (1925)
n Estandarizó el test de inteligencia de Binet-Simon aparecido 1905
n Sujeto con puntuación superior a 130 en el test de Stanford-Binet
n Primeros estudios longitudinales
n Macroestudio de 1500 personas seguidas hasta los 40 años
n Herencia y medio ambiente superior
n Superioridad física respecto a los de su misma edad; salud y éxito
social
n Nivel de intereses más elevado
n Mayor éxito académico
n Mayor número de lecturas realizado
n Puntuación superior en dos o tres años a los compañeros de su
clase en los tests de rendimiento
§ independencia
Taylor (1963, 1964, 1978)
n La creatividad es un componente necesario de la superdotación
n Es necesario definir e identificar al superdotado según su medio y
contexto social.
n El papel del maestro consiste en ser un desarrollador de talentos
n La creatividad y curiosidad pueden ser estimuladas
Guilford (1967)
n Responsable del boom de la creatividad
n Su modelo de 120 talentos que por combinación de los cuales da
lugar a diferentes tipos de inteligencia y de superdotación
n Consideró como variable relevante para la superdotación, a la
creatividad, que el llamó “producción divergente”
Conclusiones sobre Módelos Teóricos
Conclusiones
En nuestro curso sobre atención a alumnos con aptitudes sobresalientes, hemos trabajado con varios moelos teóricos, para entenderlas mejor desde diferentes ámbitos, teorícos y posturas.Se tuvo la oportunidad de converger y diferir en varios aspectos sobre las diferentes teorías que trabajamos, ya que cada uno explica su forma de ver la inteligencia, así como la forma de explicar las aptitudes sobrealientes.´
De los diferentes modelos podemos rescatar:
Inteligencias múltiples de Gardener que concibe a la inteligencia de una manera muy peculiar y que le abre las puertas a que todos podemos tener un tipo deinteligencia de alguna manera. Sabemos que las inteligencias múltiples se refiere a la capacidad para relacionar los conocimientos que tenemos para resolver una determinada situación con ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturista.
Inteligencia emocional de Daniel Goleman: Considero que este tipo de inteligencia es fundamental para externar, expresar y compartir nuestras ideas, logros, creaciones y que éstas trasciendadn más allá, ya que sin ella no tendríamos la capacidad de conocer nuestros sentimientos, la de los demás y aparte entenderlos y actuar de la mejor manera posible, regulando nuestras emociones.
Nos referimos a a capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y manejar bien nuestras emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
Triárquico de la inteligencia de R. Sternberg: Son estructuras mentales que utiliza el individuo para realizar un acto inteligente, utilizando los tres componentes materiales: componencial, analítico, creativo, experiencial, práctico y contextual, se dice que éstos tres componentes permiten que una persona sea inteligente, pero se deben desarrollar y estimular los tres aspectos.
Anillos de Renzulli: este teórico le da gran importancia a la creatividad u originalidad de un sujeto, además de un alto grado de implicación en las tareas que desempeña, en aspectos de este tipo se basa Renzulli para determinar las aptitudes sobresalientes, además de la capacidad superior a la media
Renzulli se refiere en su teoría a Teoría de los tres anillos que define al individuo superdotado por la posesión de tres conjuntos básicos e inseparables propios de un buen sistema de tratamiento de información capacidad superior a la media con una alta originalidad y pensamiento divergente y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial implicación/compromiso con la tarea
jueves, 26 de marzo de 2009
Evaluación a alumnos con Discapacidad Motriz
Aqui les comparto también información acerca de como se lleva a cabo una evaluación psicopedagógica en alumnos que presentan discapacidad motriz
Publicado el 26 de marzo del 2009
Identificación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos cono aptitudes sobresalientes 
Los invito a entrar al siguiente link y conocer un poco el proceso de identificación y detección de aptitudes sobresalientes, esta muy intersante !!!
Las siguientes diapositivas te permiten conocer la manera en que se tabaja en el ámbito educativo, para conocer las necesidades educatias especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
http://www.scribd.com/doc/13694602/Aptitudes-Sobresalientes-por-Ackire-
Fecha de publicación: 26 de marzo del 2009
Los invito a entrar al siguiente link y conocer un poco el proceso de identificación y detección de aptitudes sobresalientes, esta muy intersante !!!Las siguientes diapositivas te permiten conocer la manera en que se tabaja en el ámbito educativo, para conocer las necesidades educatias especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
http://www.scribd.com/doc/13694602/Aptitudes-Sobresalientes-por-Ackire-
Fecha de publicación: 26 de marzo del 2009
viernes, 6 de marzo de 2009
¿Cuál es la diferencia entre niños superdotados, creativos y talento?
Conclusiones
Es importante identificar y conocer los diferentes términos por los que se llama a las aptitudes sobresalientes o que tratan de explicar las mismas, es importante conocer las diferencias y similitudes entre los diferentes términos.
Por lo común la gente tiende a tratar estas palabras como sinónimos, y nos imaginamos a un niño con aspecto de intelectual y carente de destrezas sociales. Este es un estereotipo que guarda mucho de prejuicio y muy poco de verdad.
El SUPERDOTADO es el individuo que posee una capacidad intelectual muy superior al promedio de personas de su misma edad, independiente de otras características. Básicamente esto implica un rendimiento alto en las pruebas de inteligencia. No existe una caracterización típica del superdotado, los hay de todas las fisonomías, sexos, clases sociales, y tipos étnicos. Ni siquiera es seguro que tenga un alto rendimiento académico ya que existen personas con excelentes notas que no son superdotados, pues suplen con estudio y dedicación su menor capacidad intelectual, y existen personas con alta inteligencia que, precisamente a causa de ella, tienen problemas de adaptación en la escuela (¿se imagina usted obligado a estar en un aula de Segundo Año de Escuela Primaria, aprendiendo a leer palabra a palabra, cuando su capacidad mental le da para interpretar páginas de corrido?). De ahí que muchos de estos niños piensan que la escuela es "aburrida", no desarrollan hábitos de estudio y autodisciplina, se descuidan, se ausentan de clases (mental o físicamente, y muchas veces se los diagnostica erróneamente como sufrientes de Déficit Atencional), se les pasa por alto algún tema fundamental, empiezan a tener vacíos, molestan a sus compañeros y muchas veces terminan trayendo dolores de cabeza a los padres por quejas de las Maestras.
El SUPERDOTADO es el individuo que posee una capacidad intelectual muy superior al promedio de personas de su misma edad, independiente de otras características. Básicamente esto implica un rendimiento alto en las pruebas de inteligencia. No existe una caracterización típica del superdotado, los hay de todas las fisonomías, sexos, clases sociales, y tipos étnicos. Ni siquiera es seguro que tenga un alto rendimiento académico ya que existen personas con excelentes notas que no son superdotados, pues suplen con estudio y dedicación su menor capacidad intelectual, y existen personas con alta inteligencia que, precisamente a causa de ella, tienen problemas de adaptación en la escuela (¿se imagina usted obligado a estar en un aula de Segundo Año de Escuela Primaria, aprendiendo a leer palabra a palabra, cuando su capacidad mental le da para interpretar páginas de corrido?). De ahí que muchos de estos niños piensan que la escuela es "aburrida", no desarrollan hábitos de estudio y autodisciplina, se descuidan, se ausentan de clases (mental o físicamente, y muchas veces se los diagnostica erróneamente como sufrientes de Déficit Atencional), se les pasa por alto algún tema fundamental, empiezan a tener vacíos, molestan a sus compañeros y muchas veces terminan trayendo dolores de cabeza a los padres por quejas de las Maestras.
Los CREATIVOS poseen un alto grado de originalidad, entendida como novedad y ausencia de imitación, flexibilidad, o sea facilidad para acomodarse a diversas circunstancias, fluencia, que es la capacidad para generar ideas y elaboración, un no contentarse simplemente con generar la idea, sino tratar de llevarla a la práctica. Los creativos son generalmente inconformes y esa inconformidad es el motor que impulsa su pensamient divergente, no se contentan con hallar "la" respuesta a un problema (de cualquier índole), exploran para hallar nuevas soluciones (o más respuestas) e incluso plantean nuevas preguntas que requieren sus respectivas soluciones (más trabajo para los creativos).
Un CREADOR es aquel creativo que ha socializado su obra y ha encontrado aceptación para ella, esto no necesariamente ocurre de inmediato, ni es permanente, muchos creadores han encontrado sólo un reconocimiento póstumo a su obra, otros en cambio han sido olvidados después de haber sido muy populares en su tiempo.
La superdotación y la creatividad no necesariamente van de la mano, aunque no es corriente que existiendo la una en grado sumo, la otra sea extremamente pobre, más bien existen personas muy inteligentes con creatividad normal, y creativos con inteligencia normal. Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer, tenemos un EXCEPCIONAL SUPERIOR.
La superdotación y la creatividad no necesariamente van de la mano, aunque no es corriente que existiendo la una en grado sumo, la otra sea extremamente pobre, más bien existen personas muy inteligentes con creatividad normal, y creativos con inteligencia normal. Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer, tenemos un EXCEPCIONAL SUPERIOR.
El TALENTOSO podría definirse como la persona que por naturaleza tiene un desempeño excepcional en un área específica, pudiendo ser normal o aún deficiente en las demás áreas (el caso de autistas muy buenos en música, pintura, cálculo de fechas, etc.), se diferencia de los excepcionales en que el ámbito de desempeño de estos últimos es más amplio.
También existen los PSEUDO TALENTOS, personas que intentan destacarse en un área determinada, supliendo la falta de una natural aptitud con una excesiva motivación y arduo trabajo, generalmente para complacer a sus padres o allegados que han puesto altas expectativas en ellos. No llega a sobresalir por lo cual es propenso a sufrir desajustes emocionales y a menudo da la idea de una cuerda de guitarra rota por la excesiva tensión que se le aplica.
También existen los PSEUDO TALENTOS, personas que intentan destacarse en un área determinada, supliendo la falta de una natural aptitud con una excesiva motivación y arduo trabajo, generalmente para complacer a sus padres o allegados que han puesto altas expectativas en ellos. No llega a sobresalir por lo cual es propenso a sufrir desajustes emocionales y a menudo da la idea de una cuerda de guitarra rota por la excesiva tensión que se le aplica.
La definición de GENIO, muy usada y, por tanto, devaluada, debemos reservarla para los individuos que transforman y configuran la cultura humana, donde podemos mencionar a Beethoven, Einstein, Aristóteles, Gandhi, Newton, entre otros. Es decir que la superdotación, el talento, la creatividad y la excepcionalidad del individuo no garantiza su genialidad, la misma que involucra la interacción entre el individuo y el medio social. Es decir, la capacidad intelectual, la creatividad y la motivación son necesarias, pero no suficientes para hablar de genialidad.
No existe ninguna postura teórica que pretenda que la inteligencia de todos los seres humanos es igual, de tal manera, que el proceso educativo debería ser diferente para las personas con capacidades excepcionales. Por ello, resulta vital lograr el desarrollo de las capacidades humanas, a través de la valoración y estimulación diferencial de los individuos.
Si es factible la determinación de niños y jóvenes excepcionales, la que siempre deben hacerla profesionales especializados, ¿no sería lógico pensar en una educación especial para ellos que potencie y vuelva actuantes las capacidades que poseen?
(Tomado de un interesante artículo de la Universidad Técnica Particular de Loja)Si es factible la determinación de niños y jóvenes excepcionales, la que siempre deben hacerla profesionales especializados, ¿no sería lógico pensar en una educación especial para ellos que potencie y vuelva actuantes las capacidades que poseen?
www.centrodavinci.com recuperado:03/03/09
jueves, 5 de marzo de 2009
Las CAS, ¿Genético o cultural?
Para conocer un poco más sobre los CAS, leímos un libro muy recomendado llamado "La Revolución de Aprenduizaje " pudimos rescatar varios argumentos para dar respuesta a la interrogativa del tema y se llegó a la siguiente postura.
Tema: Las CAS, ¿Genético o cultural?
Introducción:
Las capacidades y aptitudes sobresalientes son un tema bastante complejo, hoy en día podemos observar que las generaciones han cambiado, los niños ya no son como antes, cuándo se les podía imponer conductas, formas de vestir, órdenes en las que los niños no tenían opinión ni voto.
¿Eso significará que los niños están naciendo más inteligentes y despiertos que antes?, “dicen que los niños ya van a nacer hablando y caminando”. Ese tipo de comentarios suelen salir de la boca de muchas personas que no se explican el comportamiento de sus hijos.
Este ensayo pretende brindar explicaciones acerca del por qué de ciertas conductas de los niños, además de entrar en el conflicto de explicar si las causas son genéticas o culturales.
Contenido:
Existen muchas cuestiones acerca de los niños que pueden considerarse como CAS, o simplemente que demuestran ser muy inteligentes, más de lo normal.
Algunas personas dicen que los niños así nacen por causas genéticas, que ya los traen en los genes, gracias a sus padres, sin embargo todo esto tiene varias explicaciones.
Para empezar podemos decir que si bien es cierto, que los niños nacen ya con la capacidad de desarrollar aptitudes sobresalientes, esto es gracias a varios factores que intervinieron durante, antes y después del embarazo y que favorecen en gran manera la inteligencia del sujeto.
Se dice que un niño en desarrollo que es alimentado pobremente durante el periodo de crecimiento cerebral puede quedar con discapacidades para el aprendizaje que permanecerán para el resto de su vida, sin importar lo que se haga más adelante, de aquí la importancia de lo que sucede durante los primeros días y meses de vida, hay alimentos que favorecen el crecimiento y desarrollo del cerebro, así como otros factores como lo es la música, el movimiento, la actividad física, esta última tiene gran relevancia, ya que se ha demostrado que el arrullo, frotamiento, caricias y rodamiento en bebés prematuros, puede ayudar a desarrollar su coordinación de movimiento y por lo tanto, del aprendizaje.
Además se pueden realizar actividades de estimulación diseñadas específicamente para activar las áreas del cerebro que estimularan sus sentidos, así como la habilidad para captar el conocimiento.
El resultado de lo anterior son respuestas más rápidas y la habilidad de desempeñar actividades de aprendizaje de complejidad cada vez mayor.
Esto nos habla de aptitudes sobresalientes, es decir superiores a las normales en edades determinadas.
Otro factor que interviene en gran manera es el ambiente, que éste sea enriquecido, ya que ha demostrado mantener en aumento el crecimiento de las dendritas, por lo tanto mayor número de sinapsis, las cuáles son la clave de la potencia cerebral.
Del ambiente se puede decir que además influye en la alimentación ya que como mencionábamos la nutrición de la madre es fundamental en el crecimiento cerebral del bebé, sin embargo considero que en lugares con bajos recursos también hay posibilidades de estimular el cerebro del bebé, ya que dependen también de las experiencias que se le brinden.
Puedo decir que gran parte de la inteligencia o capacidades de los sujetos se deben a la estimulación que se le brinde al cerebro desde los primeros días de vida.
Dice el psicólogo británico Tony Buzán que al momento en que nace un niño, ya es brillante, todo niño es un genio en florecimiento, a excepción de que presente un daño cerebral, esto es porque todos somos capaces de serlo, por la gran capacidad y funcionalidad de nuestro cerebro.
De ahí la importancia del crecimiento cerebral en los primeros años, éstos van a determinar en gran manera las capacidades de aprendizaje de los sujetos durante toda su vida.
Otro factor que hoy en día, brinda las herramientas necesarias para que un niño desde pequeño empiece a utilizar y trabajar con el cerebro y favorecer el aprendizaje, es el mundo actual de la tecnología, que ha avanzado significativamente
Podemos decir que ésta, nos permite desarrollar nuestra capacidad de aprendizaje y permitirá grandes desafíos, que sí son trabajados desde pequeños, éstos pueden ser considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes.
Conclusión
Considero entonces, que un sujeto que presente capacidades y aptitudes sobresalientes puede nacer con la capacidad de desarrollarlas con facilidad, esto gracias a factores que intervienen desde la concepción, el nacimiento, los primeros meses y toda la vida del sujeto.
Estos factores son el ambiente, el movimiento, la alimentación, pero sobretodo la estimulación que recibe el cerebro y la forma en que lo utilizamos.
Esto es lo que ha provocado que los niños de la actualidad demuestren una inteligencia mayor, o aptitudes sobresalientes, el contexto, las experiencias y estímulos que recibe a lo largo de su vida.
Hoy en día los medios de comunicación, la tecnología el acceso a la información, la familia y la sociedad, están influyendo en gran manera al desarrollo de capacidades sobresalientes en los niños, esto a que ya no sean como antes.
Bibliografía:
Dryden, Gordon y Vos Jeannette (2002), “La Revolución del Aprendizaje”
Ed. Tomo, México.
Introducción:
Las capacidades y aptitudes sobresalientes son un tema bastante complejo, hoy en día podemos observar que las generaciones han cambiado, los niños ya no son como antes, cuándo se les podía imponer conductas, formas de vestir, órdenes en las que los niños no tenían opinión ni voto.
¿Eso significará que los niños están naciendo más inteligentes y despiertos que antes?, “dicen que los niños ya van a nacer hablando y caminando”. Ese tipo de comentarios suelen salir de la boca de muchas personas que no se explican el comportamiento de sus hijos.
Este ensayo pretende brindar explicaciones acerca del por qué de ciertas conductas de los niños, además de entrar en el conflicto de explicar si las causas son genéticas o culturales.
Contenido:
Existen muchas cuestiones acerca de los niños que pueden considerarse como CAS, o simplemente que demuestran ser muy inteligentes, más de lo normal.
Algunas personas dicen que los niños así nacen por causas genéticas, que ya los traen en los genes, gracias a sus padres, sin embargo todo esto tiene varias explicaciones.
Para empezar podemos decir que si bien es cierto, que los niños nacen ya con la capacidad de desarrollar aptitudes sobresalientes, esto es gracias a varios factores que intervinieron durante, antes y después del embarazo y que favorecen en gran manera la inteligencia del sujeto.
Se dice que un niño en desarrollo que es alimentado pobremente durante el periodo de crecimiento cerebral puede quedar con discapacidades para el aprendizaje que permanecerán para el resto de su vida, sin importar lo que se haga más adelante, de aquí la importancia de lo que sucede durante los primeros días y meses de vida, hay alimentos que favorecen el crecimiento y desarrollo del cerebro, así como otros factores como lo es la música, el movimiento, la actividad física, esta última tiene gran relevancia, ya que se ha demostrado que el arrullo, frotamiento, caricias y rodamiento en bebés prematuros, puede ayudar a desarrollar su coordinación de movimiento y por lo tanto, del aprendizaje.
Además se pueden realizar actividades de estimulación diseñadas específicamente para activar las áreas del cerebro que estimularan sus sentidos, así como la habilidad para captar el conocimiento.
El resultado de lo anterior son respuestas más rápidas y la habilidad de desempeñar actividades de aprendizaje de complejidad cada vez mayor.
Esto nos habla de aptitudes sobresalientes, es decir superiores a las normales en edades determinadas.
Otro factor que interviene en gran manera es el ambiente, que éste sea enriquecido, ya que ha demostrado mantener en aumento el crecimiento de las dendritas, por lo tanto mayor número de sinapsis, las cuáles son la clave de la potencia cerebral.
Del ambiente se puede decir que además influye en la alimentación ya que como mencionábamos la nutrición de la madre es fundamental en el crecimiento cerebral del bebé, sin embargo considero que en lugares con bajos recursos también hay posibilidades de estimular el cerebro del bebé, ya que dependen también de las experiencias que se le brinden.
Puedo decir que gran parte de la inteligencia o capacidades de los sujetos se deben a la estimulación que se le brinde al cerebro desde los primeros días de vida.
Dice el psicólogo británico Tony Buzán que al momento en que nace un niño, ya es brillante, todo niño es un genio en florecimiento, a excepción de que presente un daño cerebral, esto es porque todos somos capaces de serlo, por la gran capacidad y funcionalidad de nuestro cerebro.
De ahí la importancia del crecimiento cerebral en los primeros años, éstos van a determinar en gran manera las capacidades de aprendizaje de los sujetos durante toda su vida.
Otro factor que hoy en día, brinda las herramientas necesarias para que un niño desde pequeño empiece a utilizar y trabajar con el cerebro y favorecer el aprendizaje, es el mundo actual de la tecnología, que ha avanzado significativamente
Podemos decir que ésta, nos permite desarrollar nuestra capacidad de aprendizaje y permitirá grandes desafíos, que sí son trabajados desde pequeños, éstos pueden ser considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes.
Conclusión
Considero entonces, que un sujeto que presente capacidades y aptitudes sobresalientes puede nacer con la capacidad de desarrollarlas con facilidad, esto gracias a factores que intervienen desde la concepción, el nacimiento, los primeros meses y toda la vida del sujeto.
Estos factores son el ambiente, el movimiento, la alimentación, pero sobretodo la estimulación que recibe el cerebro y la forma en que lo utilizamos.
Esto es lo que ha provocado que los niños de la actualidad demuestren una inteligencia mayor, o aptitudes sobresalientes, el contexto, las experiencias y estímulos que recibe a lo largo de su vida.
Hoy en día los medios de comunicación, la tecnología el acceso a la información, la familia y la sociedad, están influyendo en gran manera al desarrollo de capacidades sobresalientes en los niños, esto a que ya no sean como antes.
Bibliografía:
Dryden, Gordon y Vos Jeannette (2002), “La Revolución del Aprendizaje”
Ed. Tomo, México.
Publicado e 05 de marzo del 2009.
Análisis de Caso
Se pretende analizar la información que obtvimos y llegar a varias conlusiones y resultados basándose en los soguientes aspectos:
CREENCIAS
Desempeño académico de excelencia.
Gran capacidad de atención y concentración.
Capacidad de liderazgo.
Conversaciones impropias a su edad.
Terminología alta.
Cursos de embarazo psicofriláctico por parte de las madres.
Resultado de un embarazo planeado.
Supervisión medica durante su gestación.
SUPUESTO TEÓRICO
Capacidad intelectual superior a la media.
Alto nivel de creatividad.
Alto grado de dedicación a las tareas.
Alto grado de motivación y voluntad.
Críticas.
Exactos consigo mismos.
Originales.
Novedosos.
Poco corrientes.
Precoses en su madurez personal, psicológico y afectivo.
Su razonamiento precede a su lenguaje.
Independientes y maduros.
PEQUEÑO GENIO
Coeficiente intelectual de 154 puntos.
Comportamiento impropio a su edad.
Excelente memoria.
Curiosidad extraordinaria.
Interés.
Conversación ágil e inquieta.
OTRAS CARACTERISTICAS
Independientes.
Aislados.
Publicado el 05 de marzo del 2009
CREENCIAS
Desempeño académico de excelencia.
Gran capacidad de atención y concentración.
Capacidad de liderazgo.
Conversaciones impropias a su edad.
Terminología alta.
Cursos de embarazo psicofriláctico por parte de las madres.
Resultado de un embarazo planeado.
Supervisión medica durante su gestación.
SUPUESTO TEÓRICO
Capacidad intelectual superior a la media.
Alto nivel de creatividad.
Alto grado de dedicación a las tareas.
Alto grado de motivación y voluntad.
Críticas.
Exactos consigo mismos.
Originales.
Novedosos.
Poco corrientes.
Precoses en su madurez personal, psicológico y afectivo.
Su razonamiento precede a su lenguaje.
Independientes y maduros.
PEQUEÑO GENIO
Coeficiente intelectual de 154 puntos.
Comportamiento impropio a su edad.
Excelente memoria.
Curiosidad extraordinaria.
Interés.
Conversación ágil e inquieta.
OTRAS CARACTERISTICAS
Independientes.
Aislados.
Publicado el 05 de marzo del 2009
Caso de un niño genio
Ya hemos visto un poco más acerca de la teoría, alguno conceptos que nos sirven para entender mejor algunos términos, así como modelos teorícos, sin embargo se necesita conocer casos que pesentan este tipo de características y que nos permiten identificar cuándo un niño presente aptitudes sobresalientes.
A continuación se presenta un caso sobre un niño genio:-
A continuación se presenta un caso sobre un niño genio:-
"El pequeño detalle de ser un genio"
Cuando la gente le pregunta a Luis Arroyo Colón cómo se siente, se impacienta. Mueve la cabeza, como diciendo: “¿Qué pregunta es esa?”.
Él se siente bien, gracias. Normal.
Sí, entró en el Recinto Universitario de Mayagüez a los 11 años para estudiar un bachillerato en Física. Y sí, se acaba de graduar, a los 16 años, cumplidos en marzo, con 4 puntos. Y sí, tiene un coeficiente intelectual de 154 puntos, lo cual significa que le sobran méritos para pertenecer a Mensa, organización que agrupa a personas sobresalientes del mundo entero.
"La gente que tiene inteligencia sobre el promedio llevan vidas normales, estables”
Pero Luis le resta importancia a tan brillante resultado. La prueba, dice, “más bien mide rapidez de pensamiento y buena memoria y no inteligencia como tal”.
En su mundo, en el mundo de un muchacho que aprendió a leer solo antes de los 3 años, todo lo que ha logrado es, pues, normal.
Entrevistado en su cómoda y acogedora casa de dos niveles en Moca, Luis cuenta que en agosto regresará al RUM para estudiar la maestría en su campo. El doctorado y los estudios de derecho también figuran en sus planes.
Nada de esto sorprende a sus padres, Isabel Colón y Luis Arroyo, y a sus demás familiares. Después de todo demostró intereses poco comunes desde muy temprano.
Cuando tenía apenas un año y medio, “le encantaban los estados de cuenta del banco y miraba los números, como si los estuviera estudiando”, dice su mamá, quien se graduó de contabilidad de la
Universidad Interamericana, pero se ha dedicado exclusivamente a su hogar desde que se casó.
Ni ella ni su esposo, quien trabaja en el Correo, entendían qué extraña atracción ejercían sobre él esos documentos. En todo caso, a los 3 años, el nene, calculadora en mano, empezó a chequear las cifras de los estados de cuenta, dice ahora ella riéndose. A esa altura, sin embargo, sus padres ya estaban empezando a acostumbrarse a la idea de que era un chico fuera de lo común.
“Aprendió a leer como a los dos años. Él cogía una enciclopedia vieja y miraba las páginas, pero yo no sabía que estaba leyendo. Luego, como a los 3 años, leía la prensa y hacía comentarios en voz alta cuando iba sentado en el carrito del supermercado y la gente se nos quedaba mirando como rara”, dice la madre.
Afirma que ni ella ni los demás parientes de Luis le dan “color” al asunto. A veces ella le quitaba los libros para que no leyera tanto y se comportara más de acuerdo con su edad.
Decidió matricularlo en un pre kinder, a los 3 años, precisamente para que “se copiara de los demás niños”. Y no le dijo a la maestra que ya sabía leer para que “no se prejuiciara contra él”, pero Luis se delató a sí mismo. Mientras su mamá y la maestra hablaban, encontró un manual del Servicio de Bomberos y empezó a leerlo en voz alta.
“¡Ay, Virgen, ya sabe leer!”, exclamó la maestra. Y añadió: “Eso es un problema porque me distrae al grupo”.
Un año más tarde, en kinder, contradijo a la maestra cuando ella señaló que la conmemoración del Día de Washington era una “fiesta”.
Cuando el chico ofreció una mini charla sobre el héroe de la independencia de Estados Unidos, fue expulsado del salón. Tenía cuatro años. Seis años después cogió el examen para graduarse de escuela superior.
¿Su experiencia como universitario de 11 años?
“Algunos me daban dulces para que los ayudara en problemas de
Física”, dice riéndose. “Yo a veces les daba las respuestas equivocadas y ellos no se daban cuenta... Algunos creían que podían aprender las fórmulas y con eso resolvían. Pero la Física no es por botella, tienes que entenderla”.
Sus compañeros, que lo apodaban “Shamu”, lo sobornaban con dulces porque los consumía en abundancia. El resultado fue que llegó a pesar
240 libras. Hace dos años, sin embargo, comenzó a cambiar sus hábitos alimentarios. Hoy, con 160 libras, luce una figura esbelta.
Obviamente ya no pueden llamarlo “Shamu”. El se ríe y se encoge de hombros. Ese tema no le llama la atención. Sí le interesa hablar sobre sus investigaciones de Física, el panorama informativo actual, su filosofía de vida y sus exhaustivas lecturas.
Lee vorazmente, apasionadamente, interminablemente. Lee caminando, subiendo y bajando escaleras, sentado en el piso de una librería, mirando televisión o trabajando en la computadora.
¿Cuánto te demoras en leer un libro, digamos de unas 500 páginas?
“Bueno, yo leo rápido, quizás me demoro un día... Pero a veces estoy leyendo más de un libro a la vez, y entonces me demoro más”, explica.
Tiene excelente memoria y una curiosidad extraordinaria. Todo le interesa. Comenta la masacre de Haditha, en Irak, para luego señalar que en Vietnam ocurrió una tragedia similar en My Lai. Y a continuación menciona al teniente William L. Calley, líder de la patrulla que mató a civiles en Vietnam y fue enjuiciado por eso.
Su conversación es ágil, inquieta, orientada a desmenuzar una idea o un hecho particularmente interesante. Cuando habla sobre los grandes hombres de ciencia lo hace con una mezcla de buen humor y admiración. Newton, Euclides, Galileo no son para él figuras acartonadas de la historia, sino hombres de carne y hueso con sus peculiaridades y debilidades.
La pasión por la lectura no se extiende a las novelas, sin embargo.
Cuando se le pregunta si leyó El Código Da Vinci, dice que no.
Tampoco ha visto la película. Pero sí vio “Good Will Hunting”, que relata la historia de un genio de las matemáticas.
“Pero presentan al genio como un ser traumatizado. ¿Por qué? La gente que tiene inteligencia sobre el promedio llevan vidas normales, estables”, comenta.
Le gusta el programa de televisión “Criminal Intent”, de la serie de “Law and Order”, y “Seinfeld”. Refiriéndose al primero dice: “Pero en cuanto veo los primeros cinco minutos, sé quién es el asesino”.
Añade que le llaman la atención los manerismos de Vincent D’Onofrio, el actor que encarna al detective Goren. Imita a la perfección los gestos exagerados de D’Onofrio, inclinándose, extendiendo el brazo y cambiando la expresión de su rostro. Su hermano Víctor, de 12 años, sentado en el sofá, se muere de la risa observándolo.
Al comienzo de la entrevista, Luis había dicho que le interesaba hablar también sobre su filosofía de vida. Cuando se le pide que la resuma, reflexiona por unos instantes: “Lo más importante para mí es lo que
Jesús les dijo a los apóstoles... ‘Ama a Dios por sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo’”.
Pero a continuación añade: “Eso es lo que muchos dicen... y a veces es pura hipocresía, pero cuando se siente de verdad, pues es un mensaje importante y es el principal”.
Cuando la gente le pregunta a Luis Arroyo Colón cómo se siente, se impacienta. Mueve la cabeza, como diciendo: “¿Qué pregunta es esa?”.
Él se siente bien, gracias. Normal.
Sí, entró en el Recinto Universitario de Mayagüez a los 11 años para estudiar un bachillerato en Física. Y sí, se acaba de graduar, a los 16 años, cumplidos en marzo, con 4 puntos. Y sí, tiene un coeficiente intelectual de 154 puntos, lo cual significa que le sobran méritos para pertenecer a Mensa, organización que agrupa a personas sobresalientes del mundo entero.
"La gente que tiene inteligencia sobre el promedio llevan vidas normales, estables”
Pero Luis le resta importancia a tan brillante resultado. La prueba, dice, “más bien mide rapidez de pensamiento y buena memoria y no inteligencia como tal”.
En su mundo, en el mundo de un muchacho que aprendió a leer solo antes de los 3 años, todo lo que ha logrado es, pues, normal.
Entrevistado en su cómoda y acogedora casa de dos niveles en Moca, Luis cuenta que en agosto regresará al RUM para estudiar la maestría en su campo. El doctorado y los estudios de derecho también figuran en sus planes.
Nada de esto sorprende a sus padres, Isabel Colón y Luis Arroyo, y a sus demás familiares. Después de todo demostró intereses poco comunes desde muy temprano.
Cuando tenía apenas un año y medio, “le encantaban los estados de cuenta del banco y miraba los números, como si los estuviera estudiando”, dice su mamá, quien se graduó de contabilidad de la
Universidad Interamericana, pero se ha dedicado exclusivamente a su hogar desde que se casó.
Ni ella ni su esposo, quien trabaja en el Correo, entendían qué extraña atracción ejercían sobre él esos documentos. En todo caso, a los 3 años, el nene, calculadora en mano, empezó a chequear las cifras de los estados de cuenta, dice ahora ella riéndose. A esa altura, sin embargo, sus padres ya estaban empezando a acostumbrarse a la idea de que era un chico fuera de lo común.
“Aprendió a leer como a los dos años. Él cogía una enciclopedia vieja y miraba las páginas, pero yo no sabía que estaba leyendo. Luego, como a los 3 años, leía la prensa y hacía comentarios en voz alta cuando iba sentado en el carrito del supermercado y la gente se nos quedaba mirando como rara”, dice la madre.
Afirma que ni ella ni los demás parientes de Luis le dan “color” al asunto. A veces ella le quitaba los libros para que no leyera tanto y se comportara más de acuerdo con su edad.
Decidió matricularlo en un pre kinder, a los 3 años, precisamente para que “se copiara de los demás niños”. Y no le dijo a la maestra que ya sabía leer para que “no se prejuiciara contra él”, pero Luis se delató a sí mismo. Mientras su mamá y la maestra hablaban, encontró un manual del Servicio de Bomberos y empezó a leerlo en voz alta.
“¡Ay, Virgen, ya sabe leer!”, exclamó la maestra. Y añadió: “Eso es un problema porque me distrae al grupo”.
Un año más tarde, en kinder, contradijo a la maestra cuando ella señaló que la conmemoración del Día de Washington era una “fiesta”.
Cuando el chico ofreció una mini charla sobre el héroe de la independencia de Estados Unidos, fue expulsado del salón. Tenía cuatro años. Seis años después cogió el examen para graduarse de escuela superior.
¿Su experiencia como universitario de 11 años?
“Algunos me daban dulces para que los ayudara en problemas de
Física”, dice riéndose. “Yo a veces les daba las respuestas equivocadas y ellos no se daban cuenta... Algunos creían que podían aprender las fórmulas y con eso resolvían. Pero la Física no es por botella, tienes que entenderla”.
Sus compañeros, que lo apodaban “Shamu”, lo sobornaban con dulces porque los consumía en abundancia. El resultado fue que llegó a pesar
240 libras. Hace dos años, sin embargo, comenzó a cambiar sus hábitos alimentarios. Hoy, con 160 libras, luce una figura esbelta.
Obviamente ya no pueden llamarlo “Shamu”. El se ríe y se encoge de hombros. Ese tema no le llama la atención. Sí le interesa hablar sobre sus investigaciones de Física, el panorama informativo actual, su filosofía de vida y sus exhaustivas lecturas.
Lee vorazmente, apasionadamente, interminablemente. Lee caminando, subiendo y bajando escaleras, sentado en el piso de una librería, mirando televisión o trabajando en la computadora.
¿Cuánto te demoras en leer un libro, digamos de unas 500 páginas?
“Bueno, yo leo rápido, quizás me demoro un día... Pero a veces estoy leyendo más de un libro a la vez, y entonces me demoro más”, explica.
Tiene excelente memoria y una curiosidad extraordinaria. Todo le interesa. Comenta la masacre de Haditha, en Irak, para luego señalar que en Vietnam ocurrió una tragedia similar en My Lai. Y a continuación menciona al teniente William L. Calley, líder de la patrulla que mató a civiles en Vietnam y fue enjuiciado por eso.
Su conversación es ágil, inquieta, orientada a desmenuzar una idea o un hecho particularmente interesante. Cuando habla sobre los grandes hombres de ciencia lo hace con una mezcla de buen humor y admiración. Newton, Euclides, Galileo no son para él figuras acartonadas de la historia, sino hombres de carne y hueso con sus peculiaridades y debilidades.
La pasión por la lectura no se extiende a las novelas, sin embargo.
Cuando se le pregunta si leyó El Código Da Vinci, dice que no.
Tampoco ha visto la película. Pero sí vio “Good Will Hunting”, que relata la historia de un genio de las matemáticas.
“Pero presentan al genio como un ser traumatizado. ¿Por qué? La gente que tiene inteligencia sobre el promedio llevan vidas normales, estables”, comenta.
Le gusta el programa de televisión “Criminal Intent”, de la serie de “Law and Order”, y “Seinfeld”. Refiriéndose al primero dice: “Pero en cuanto veo los primeros cinco minutos, sé quién es el asesino”.
Añade que le llaman la atención los manerismos de Vincent D’Onofrio, el actor que encarna al detective Goren. Imita a la perfección los gestos exagerados de D’Onofrio, inclinándose, extendiendo el brazo y cambiando la expresión de su rostro. Su hermano Víctor, de 12 años, sentado en el sofá, se muere de la risa observándolo.
Al comienzo de la entrevista, Luis había dicho que le interesaba hablar también sobre su filosofía de vida. Cuando se le pide que la resuma, reflexiona por unos instantes: “Lo más importante para mí es lo que
Jesús les dijo a los apóstoles... ‘Ama a Dios por sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo’”.
Pero a continuación añade: “Eso es lo que muchos dicen... y a veces es pura hipocresía, pero cuando se siente de verdad, pues es un mensaje importante y es el principal”.
Publicado el 05 de marzo del 2009.
Otros Modelos Teóricos
Inteligencias múltiples de H. Gardner
Conceptos básicos y su aplicación
La capacidad para relacionar los conocimientos que tenemos para resolver una determinada situación con ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturista.
Papel real del docente
Identificar los tipos de inteligencias de sus alumnos, para favorecer las debilidades existentes y trabajar con ellas para obtener logros en el aprendizaje.
realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples
Poner énfasis en el dominio de todas las inteligencias, en cada alumno. Desarrollar estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño.
Rol del alumno
Constructor del aprendizaje, como mediador para el desarrollo de sus habilidades o talentos
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Motivar al alumno a que puede lograr grandes cosas
Producción de textos reales o imaginarios
Elaboración de gacetas, periódico mural, obras artísticas, visitas al campo, obras de teatro, elaboración de instrumentos musicales entre otros. Métodos flexibles Manera de aprender y trabajar de manera libre, para desarrollar sus habilidades.
Estrategias de evaluación
Evaluación flexible a adaptarnos a la diversidad de inteligencias.
Evaluación de productos finales, como plásticos, dramatizaciones, dibujos, etc.Estos dependerán de las inteligencias de cada alumno.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Aquel niño que no ha desarrollado ninguna inteligencia múltiple, o presenta dificultades para conocer, identificar y trabajar con sus inteligencias
Anillos de Renzulli
Conceptos básicos y su aplicación
Teoría de los tres anillos que define al individuo superdotado por la posesión de tres conjuntos básicos e inseparables propios de un buen sistema de tratamiento de información (capacidad superior a la media), con una alta originalidad y pensamiento divergente y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación/compromiso con la tarea)
Papel real del docente
Que el docente propicie la búsqueda, la resolución de problemas reales, haciendo uso de capacidades.
Que favorezca la innovación
Utilice metodología flexible e innovadora
Abierto a la crítica de su labor docente.
Rol del alumno
De búsqueda y cuestionamiento
Utilidad a sus producciones
Establezca metas con compromiso
Que sea reflexivo
Intercambie ideas y conocimiento
Aprendizaje entre iguales y con el maestro, comunidad.
Mayor participaciónApertura a la crítica, ritmo y estilos de aprendiza
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Partir de los conocimientos e intereses del alumno.
Planes abiertos y flexibles
Trabajo colaborativo
Investigaciones
Uso de la tecnología.
InterrogatoriosActividades de asociación y alternativas.
Estrategias de evaluación
Producciones y cómo lo relaciona en su vida cotidiana
Nivel de compromiso en las tareas a desempeñar
Intercambio de ideas, debates y exposiciones.
Uso de habilidades comunicativas.Representaciones creativas, plásticas o de texto.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
La ausencia por cualquiera de los tres anillos, ya sea la creatividad, la capacidad superior o el compromiso con la tarea, éstos forman el potencial y de manera aislada no aportan los mismos desempeños.
Conceptos básicos y su aplicación
La capacidad para relacionar los conocimientos que tenemos para resolver una determinada situación con ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógica-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturista.
Papel real del docente
Identificar los tipos de inteligencias de sus alumnos, para favorecer las debilidades existentes y trabajar con ellas para obtener logros en el aprendizaje.
realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples
Poner énfasis en el dominio de todas las inteligencias, en cada alumno. Desarrollar estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño.
Rol del alumno
Constructor del aprendizaje, como mediador para el desarrollo de sus habilidades o talentos
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Motivar al alumno a que puede lograr grandes cosas
Producción de textos reales o imaginarios
Elaboración de gacetas, periódico mural, obras artísticas, visitas al campo, obras de teatro, elaboración de instrumentos musicales entre otros. Métodos flexibles Manera de aprender y trabajar de manera libre, para desarrollar sus habilidades.
Estrategias de evaluación
Evaluación flexible a adaptarnos a la diversidad de inteligencias.
Evaluación de productos finales, como plásticos, dramatizaciones, dibujos, etc.Estos dependerán de las inteligencias de cada alumno.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Aquel niño que no ha desarrollado ninguna inteligencia múltiple, o presenta dificultades para conocer, identificar y trabajar con sus inteligencias
Anillos de Renzulli
Conceptos básicos y su aplicación
Teoría de los tres anillos que define al individuo superdotado por la posesión de tres conjuntos básicos e inseparables propios de un buen sistema de tratamiento de información (capacidad superior a la media), con una alta originalidad y pensamiento divergente y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación/compromiso con la tarea)
Papel real del docente
Que el docente propicie la búsqueda, la resolución de problemas reales, haciendo uso de capacidades.
Que favorezca la innovación
Utilice metodología flexible e innovadora
Abierto a la crítica de su labor docente.
Rol del alumno
De búsqueda y cuestionamiento
Utilidad a sus producciones
Establezca metas con compromiso
Que sea reflexivo
Intercambie ideas y conocimiento
Aprendizaje entre iguales y con el maestro, comunidad.
Mayor participaciónApertura a la crítica, ritmo y estilos de aprendiza
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Partir de los conocimientos e intereses del alumno.
Planes abiertos y flexibles
Trabajo colaborativo
Investigaciones
Uso de la tecnología.
InterrogatoriosActividades de asociación y alternativas.
Estrategias de evaluación
Producciones y cómo lo relaciona en su vida cotidiana
Nivel de compromiso en las tareas a desempeñar
Intercambio de ideas, debates y exposiciones.
Uso de habilidades comunicativas.Representaciones creativas, plásticas o de texto.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
La ausencia por cualquiera de los tres anillos, ya sea la creatividad, la capacidad superior o el compromiso con la tarea, éstos forman el potencial y de manera aislada no aportan los mismos desempeños.
Publicado el 05 de marzo del 2009
Referencias: Las Inteligencias Multiples Por: Dr Eduardo R. Hernández González. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml recuperado el 28 de marzo del 2008
Referencias: Las Inteligencias Multiples Por: Dr Eduardo R. Hernández González. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml recuperado el 28 de marzo del 2008
Modelos Teóricos
Para estudiar la inteligencia, los investigadores establecieron varos modelos teóricos, en los que se explica la manera de concibirla y como se trabaja en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La siguiente información fue recopilada, analizada y registrada por el grupo de 3° de motriz de la Escuela Normal de Especialización y se llegó a los siguientes resultados:
Modelos teóricos
Inteligencia emocional de Daniel Goleman
Conceptos básicos y su aplicación
Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y manejar bien nuestras emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.Subyacen en la comunicación interpersonal y para resistir la tentación que nos mueve a reaccionar de una manera impulsia o reflexiva. Guiar al alumno para que logre la autorregulación de sus emociones y comprender la de los demás.Conocer y manejar sus propias emociones para comprender la de los demás para favorecer su aprendizaje.
Papel real del docente
- Congruencia de lo que se enseña y se hace en clase.- Ambiente favorable- Trabajo colaborativo- Juegos grupales - Expresión de emociones y sentimientos, oral o escrito- Resolución de problemas. - Actividades de contenidos actitudinales, para promover el respeto a ellos mismos, a los demás y a la diversidad.El niño debe oír a su maestro hablar de sus emociones, de lo que siente y de porque lo siente, que identifique sus emociones.
Rol del alumno
Conocer y manejar sus propias emociones para comprender la de los demás para favorecer su aprendizaje.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
- Congruencia de lo que se enseña y se hace en clase.
- Ambiente favorable
- Trabajo colaborativo
- Juegos grupales
- Expresión de emociones y sentimientos, oral o escrito
- Resolución de problemas.
- Actividades de contenidos actitudinales, para promover el respeto a ellos mismos, a los demás y a la diversidad.
El niño debe oír a su maestro hablar de sus emociones, de lo que siente y de porque lo siente, que identifique sus emociones.
Experiencias de aprendizaje significativo, a partir de los que sabe y que sea funcional para su vida cotidiana.
Estrategias de evaluación
En la observación de actividades de la vida diaria y el trabajo cotidiano, sobretodo de las actitudes y comportamientos de los alumnos, aparte de proponer actividades como el juego, resolución de problemas, interrogatorios, o propias posibilidades expresivas.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Como la dificultad que tiene el alumno para poder interactuar con el otro, debido a sus impulsos emocionales
Triárquico de la inteligencia de R. Sternberg.
Conceptos básicos y su aplicación
Son estructuras mentales que utiliza el individuo para realizar un acto inteligente, utilizando los tres componentes materiales: componencial, analítico, creativo, experiencial, práctico y contextual.
Papel real del docente
Estimular los componentes mentales de cada alumno con el fin de crear vínculos para así llegar a un acto inteligente
Rol del alumno
Tener la capacidad de dar respuesta a distintas problemáticas, utilizando recursos que le brinde el profesor, empleando otras estrategias de enseñanza-aprendizaje según el contexto en que se encuentren
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Experiencias de aprendizaje significativo, a partir de los que sabe y que sea funcional para su vida cotidiana.
Estrategias de evaluación
Actividades de resolución de problemas reales, además de favorecer el análisis y el ser críticos.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Aquel niño que no logre un acto inteligente a través de la vinculación de los tres componentes mentales.
Publicado el 05 de marzo del 2009
La siguiente información fue recopilada, analizada y registrada por el grupo de 3° de motriz de la Escuela Normal de Especialización y se llegó a los siguientes resultados:
Modelos teóricos
Inteligencia emocional de Daniel Goleman
Conceptos básicos y su aplicación
Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y manejar bien nuestras emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.Subyacen en la comunicación interpersonal y para resistir la tentación que nos mueve a reaccionar de una manera impulsia o reflexiva. Guiar al alumno para que logre la autorregulación de sus emociones y comprender la de los demás.Conocer y manejar sus propias emociones para comprender la de los demás para favorecer su aprendizaje.
Papel real del docente
- Congruencia de lo que se enseña y se hace en clase.- Ambiente favorable- Trabajo colaborativo- Juegos grupales - Expresión de emociones y sentimientos, oral o escrito- Resolución de problemas. - Actividades de contenidos actitudinales, para promover el respeto a ellos mismos, a los demás y a la diversidad.El niño debe oír a su maestro hablar de sus emociones, de lo que siente y de porque lo siente, que identifique sus emociones.
Rol del alumno
Conocer y manejar sus propias emociones para comprender la de los demás para favorecer su aprendizaje.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
- Congruencia de lo que se enseña y se hace en clase.
- Ambiente favorable
- Trabajo colaborativo
- Juegos grupales
- Expresión de emociones y sentimientos, oral o escrito
- Resolución de problemas.
- Actividades de contenidos actitudinales, para promover el respeto a ellos mismos, a los demás y a la diversidad.
El niño debe oír a su maestro hablar de sus emociones, de lo que siente y de porque lo siente, que identifique sus emociones.
Experiencias de aprendizaje significativo, a partir de los que sabe y que sea funcional para su vida cotidiana.
Estrategias de evaluación
En la observación de actividades de la vida diaria y el trabajo cotidiano, sobretodo de las actitudes y comportamientos de los alumnos, aparte de proponer actividades como el juego, resolución de problemas, interrogatorios, o propias posibilidades expresivas.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Como la dificultad que tiene el alumno para poder interactuar con el otro, debido a sus impulsos emocionales
Triárquico de la inteligencia de R. Sternberg.
Conceptos básicos y su aplicación
Son estructuras mentales que utiliza el individuo para realizar un acto inteligente, utilizando los tres componentes materiales: componencial, analítico, creativo, experiencial, práctico y contextual.
Papel real del docente
Estimular los componentes mentales de cada alumno con el fin de crear vínculos para así llegar a un acto inteligente
Rol del alumno
Tener la capacidad de dar respuesta a distintas problemáticas, utilizando recursos que le brinde el profesor, empleando otras estrategias de enseñanza-aprendizaje según el contexto en que se encuentren
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Experiencias de aprendizaje significativo, a partir de los que sabe y que sea funcional para su vida cotidiana.
Estrategias de evaluación
Actividades de resolución de problemas reales, además de favorecer el análisis y el ser críticos.
¿Cómo explicaría las N.E.E?
Aquel niño que no logre un acto inteligente a través de la vinculación de los tres componentes mentales.
Publicado el 05 de marzo del 2009
Más Conceptos...
Inteligencia:
Se entiende por inteligencia como la capacidad de organizar dichos aspectos del pensamiento para la mayor eficacia de la consecuente acción.
Se da verdadera importancia, en una persona inteligente, a la capacidad de raciocinio, a la posesión de una memoria eficaz, selectiva y rápida, y a la destreza o agilidad en el procesamiento de las ideas.
La capacidad de razonar inteligentemente es la posibilidad de establecer relaciones objetivas (a modo de causa-efecto) entre las ideas que van componiendo un pensamiento inteligente.
La nueva concepción de inteligencia pasa por el desarrollo de todos y cada uno de estos grupos de capacidades: a capacidad cognitiva, intelectiva o mental, tal y como la conocemos debe ser desarrollada, la consecución de una memoria eficaz, el razonamiento lógico, la capacidad crítica, la objetividad, la agilidad mental, la capacidad de observación, de análisis, además de las siguientes capacidades:
Las capacidades afectivas,
Las capacidades sociales y relacionales,
Las capacidades motrices, corporales y/o físicas.
Las capacidades de instrumentalización o dominio de los instrumentos.
La capacidad creativa y la expresiva.
Todas estas capacidades conforman el grupo o conjunto de condiciones que definen la inteligencia hoy en día.
Se entiende por inteligencia como la capacidad de organizar dichos aspectos del pensamiento para la mayor eficacia de la consecuente acción.
Se da verdadera importancia, en una persona inteligente, a la capacidad de raciocinio, a la posesión de una memoria eficaz, selectiva y rápida, y a la destreza o agilidad en el procesamiento de las ideas.
La capacidad de razonar inteligentemente es la posibilidad de establecer relaciones objetivas (a modo de causa-efecto) entre las ideas que van componiendo un pensamiento inteligente.
La nueva concepción de inteligencia pasa por el desarrollo de todos y cada uno de estos grupos de capacidades: a capacidad cognitiva, intelectiva o mental, tal y como la conocemos debe ser desarrollada, la consecución de una memoria eficaz, el razonamiento lógico, la capacidad crítica, la objetividad, la agilidad mental, la capacidad de observación, de análisis, además de las siguientes capacidades:
Las capacidades afectivas,
Las capacidades sociales y relacionales,
Las capacidades motrices, corporales y/o físicas.
Las capacidades de instrumentalización o dominio de los instrumentos.
La capacidad creativa y la expresiva.
Todas estas capacidades conforman el grupo o conjunto de condiciones que definen la inteligencia hoy en día.
Creatividad:
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto
Alfonso Paredes Aguirre http://petra.upeu.edu.pe/~alfpa/creatividad/creatividad.htm shtmlrecuperado el28 de marzo del 2008.
Superdotación:
Según el Ministerio de Educación, los niños y niñas se ha identificado como superdotados aquellos que presentan un nivel de rendimento intelectual superior en un amplio abanico de aptitudes y capacidades, y además, aprenden con facilidad cualquier materia o área.
Características: Se hacen muchas preguntas ya que presentan una elevada curiosidad por todo lo que les rodea, se implican al máximo en tareas que son de su interés, obtienen buenas puntuaciones en pruebas y normalmente sin demasiado esfuerzo, prefieren relacionarse con adultos o niños mayores que ellos, tienen buena intuición, aprenden fácilmente y acostumbran a aburrirse en clase, presentan sentimentos muy fuertes y pueden llegar a ser hipersensibles, son muy autocríticos y perfeccionistas con aquello que les interesa.
Superdotación:
Según el Ministerio de Educación, los niños y niñas se ha identificado como superdotados aquellos que presentan un nivel de rendimento intelectual superior en un amplio abanico de aptitudes y capacidades, y además, aprenden con facilidad cualquier materia o área.
Características: Se hacen muchas preguntas ya que presentan una elevada curiosidad por todo lo que les rodea, se implican al máximo en tareas que son de su interés, obtienen buenas puntuaciones en pruebas y normalmente sin demasiado esfuerzo, prefieren relacionarse con adultos o niños mayores que ellos, tienen buena intuición, aprenden fácilmente y acostumbran a aburrirse en clase, presentan sentimentos muy fuertes y pueden llegar a ser hipersensibles, son muy autocríticos y perfeccionistas con aquello que les interesa.
Generación Net: Son los hijos de la tecnología, que se están convirtiendo en uno de los grupos sociales más descompuestos.
Nacieron de la mano de la tecnología, por guía tienen una computadora y prefieren el contacto cibernético al físico: son la Generación Net (network) o del Milenio.
Los Net son educados, acostumbrados al sexo y la violencia. Son esos jóvenes que usted ve pegados a sus computadoras, celulares y ipods, a los que les interesa más una persona al otro lado del mundo que el vecino de junto:
Por esa falsa sensación de independencia que la tecnología les da, creen que les basta el Internet para sobrevivir, pero fuera de su utopía virtual son incapaces de enfrentarse al mundo real si no llevan consigo sus aparatos:
Nacieron de la mano de la tecnología, por guía tienen una computadora y prefieren el contacto cibernético al físico: son la Generación Net (network) o del Milenio.
Los Net son educados, acostumbrados al sexo y la violencia. Son esos jóvenes que usted ve pegados a sus computadoras, celulares y ipods, a los que les interesa más una persona al otro lado del mundo que el vecino de junto:
Por esa falsa sensación de independencia que la tecnología les da, creen que les basta el Internet para sobrevivir, pero fuera de su utopía virtual son incapaces de enfrentarse al mundo real si no llevan consigo sus aparatos:
Lourdes Encinas Moreno
http://www.ehui.com/?c=74&a=83872http://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
http://www.ehui.com/?c=74&a=83872http://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Inteligencia emocional: Habilidad que tiene el ser humano para establecer buenas relaciones interpersonales. Consiste también en las potencialidades que tiene el ser humano a nivel cognitivo y social que le permite adaptarse adecuadamente a una cultura determinada.
Claudia Zamudio Piñeroshttp://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Conceptos que debemos conocer en el mundo de las Aptitudes Sobresalienes
Existen diferentes términos para referirse a los niños que presentan aptitudes sobresalientes, a lo largo de la historia han cambiado y cada uno posee caractísticas distintas.
Es importante conocer las diferentes terminologías, conocer las similitudes o diferencias entre ellas para saber a que te estás refirindose a utilizar esas palabras.
En las clases identificamos las siguiente palabras:
Aptitudes sobresalientes: Se les considera así a aquellos niños, niñas y jóvenes capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o psicomotor.
http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Noticia_75ahttp://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo
Talento: Se considera a una Persona muy inteligente o destacada en alguna ciencia o actividad.
El niño talentoso podría definirse como la persona que por naturaleza tiene un desempeño excepcional en un área específica, pudiendo ser normal o aún deficiente en las demás áreas (el caso de autistas muy buenos en música, pintura, cálculo de fechas, etc.), se diferencia de los excepcionales en que el ámbito de desempeño de estos últimos es más amplio.
Niños excepcionales: Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer,
Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de sus compañeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma más rápida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseer una gran memoria.
http://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Inteligencias múltiples: Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Gardner señaló que existen siete inteligencias:
La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Las Inteligencias Multiples Por: Dr Eduardo R. Hernández González.Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.Correo: ehernandez@iamnet.comhttp://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml%20Recuperado%20el%2002/03/2009
Publicado el 05 de marzo del 2009
Es importante conocer las diferentes terminologías, conocer las similitudes o diferencias entre ellas para saber a que te estás refirindose a utilizar esas palabras.
En las clases identificamos las siguiente palabras:
Aptitudes sobresalientes: Se les considera así a aquellos niños, niñas y jóvenes capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o psicomotor.
http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Noticia_75ahttp://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo
Talento: Se considera a una Persona muy inteligente o destacada en alguna ciencia o actividad.
El niño talentoso podría definirse como la persona que por naturaleza tiene un desempeño excepcional en un área específica, pudiendo ser normal o aún deficiente en las demás áreas (el caso de autistas muy buenos en música, pintura, cálculo de fechas, etc.), se diferencia de los excepcionales en que el ámbito de desempeño de estos últimos es más amplio.
Niños excepcionales: Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer,
Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de sus compañeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma más rápida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseer una gran memoria.
http://www.centrodavinci.com/ninos.php?section_menu=ninos_menu.php&cdv_cont=ninos_03.php&rcol=rcol_ninos_01.phprecuperdo26/03/2009
Inteligencias múltiples: Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Gardner señaló que existen siete inteligencias:
La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
• La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Las Inteligencias Multiples Por: Dr Eduardo R. Hernández González.Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.Correo: ehernandez@iamnet.comhttp://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml%20Recuperado%20el%2002/03/2009
Publicado el 05 de marzo del 2009
miércoles, 4 de marzo de 2009
¿Qué pasa con niños superdotados en las escuelas de México?
En México, las necesidades educativas especiales se refieren sólo a discapacitados y se olvida de los más avanzados, los “inteligentes”, los denominados por los académicos como individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS).
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, en 2002 puso a funcionar un modelo de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Este programa opera en: Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa y Yucatán (en 50 escuelas primarias).
El programa no ha funcionado, por los siguientes factores:
1) Sólo dos terceras partes de las entidades del país atienden a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
2) Las entidades que sí atienden a estos alumnos no utilizan todos los servicios de que disponen sino sólo una o dos unidades por entidad.
3) No hay orientaciones generales que guíen la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial lo que ocasiona que existan diferentes tipos de unidades que ofrecen atención educativa muy diversas: USAER, USAER-CAS y Unidades CAS.
4) La formación de los profesores de educación especial, en un alto porcentaje, se limita a la licenciatura en problemas de aprendizaje, lo cual reduce la perspectiva de atención.
5) Los profesores siguen utilizando teorías clásicas de la inteligencia -modelo triádico de enriquecimiento de Renzulli, seguido del modelo de talentos múltiples de Taylor y, por último, el modelo de inteligencias múltiples de Gardner.
6 ) Lo anterior ha ocasionado que no exista un marco conceptual uniforme acerca de quién es el alumno con aptitudes sobresalientes.
7) Solamente 17 entidades establecen acuerdos y/o convenios de colaboración con diversas instituciones públicas y privadas para desarrollar programas de enriquecimiento extracurricular.
Según datos que reporta la SEP, durante el ciclo escolar 2006-2007, sólo fueron atendidos en el país 3,344 alumnos con capacidades sobresalientes, ¿Será acaso que hay tan pocos niños CAS en el país o los profesores no saben detectarlos?
El programa no ha funcionado, por los siguientes factores:
1) Sólo dos terceras partes de las entidades del país atienden a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
2) Las entidades que sí atienden a estos alumnos no utilizan todos los servicios de que disponen sino sólo una o dos unidades por entidad.
3) No hay orientaciones generales que guíen la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial lo que ocasiona que existan diferentes tipos de unidades que ofrecen atención educativa muy diversas: USAER, USAER-CAS y Unidades CAS.
4) La formación de los profesores de educación especial, en un alto porcentaje, se limita a la licenciatura en problemas de aprendizaje, lo cual reduce la perspectiva de atención.
5) Los profesores siguen utilizando teorías clásicas de la inteligencia -modelo triádico de enriquecimiento de Renzulli, seguido del modelo de talentos múltiples de Taylor y, por último, el modelo de inteligencias múltiples de Gardner.
6 ) Lo anterior ha ocasionado que no exista un marco conceptual uniforme acerca de quién es el alumno con aptitudes sobresalientes.
7) Solamente 17 entidades establecen acuerdos y/o convenios de colaboración con diversas instituciones públicas y privadas para desarrollar programas de enriquecimiento extracurricular.
Según datos que reporta la SEP, durante el ciclo escolar 2006-2007, sólo fueron atendidos en el país 3,344 alumnos con capacidades sobresalientes, ¿Será acaso que hay tan pocos niños CAS en el país o los profesores no saben detectarlos?
Atender a los niños CAS supone considerar la diversidad en cuanto a los requerimientos que implica ser diferente en intereses, motivaciones, capacidades, experiencias, conocimientos previos, estilos o ritmos de aprendizaje.
Articulos Etiquetados ‘alumnos con aptitudes sobresalientes’
Cindy Vortex y Jimmy Neutrón van a la escuela (Parte I)11 de Mayo de 2008
Cindy Vortex y Jimmy Neutrón van a la escuela (Parte I)11 de Mayo de 2008
Fecha de publicación: 04 de marzo del 2009
¿Quíen es un niño superdotado?
Despúes de varias investigaciones, se dice que la superdotación es una capacidad intelectual general o varias capacidades cognitivas muy por encima de lo que observamos y entendemos que un niño con referencia a su edad, ha de tener.
Sánchez, E. (2003) Los niños superdotados:una aproximación a su realidad.
Piscegraf, S.L.: Madrid
Otros autores consideran como superdotación a:
“Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico
o acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un
contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59)
LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES DENTRO DE LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro
redsobresalientes.org/wp-content/uploads/2008/10/conferencia-pedro.pdf -recuperado el 04 de marzo del 2009
Fecha de publicación: 04 de marzo del 2009.
Sánchez, E. (2003) Los niños superdotados:una aproximación a su realidad.
Piscegraf, S.L.: Madrid
Otros autores consideran como superdotación a:
“Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico
o acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un
contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59)
LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES DENTRO DE LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS
Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro
redsobresalientes.org/wp-content/uploads/2008/10/conferencia-pedro.pdf -recuperado el 04 de marzo del 2009
Fecha de publicación: 04 de marzo del 2009.
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